新加坡的中學戲劇教育
黃麗萍 (本會副主席)
會訊第43期 (2008年3月)
引言
今年二月十至十三日，香港戲劇教育工作者一行十七人，包括本會的正、副主席，走訪了新加坡四所中小學，並 National Arts Council (NAC)、Singapore Drama Educators Association (SDEA)、師訓大專院校National Institute of Education (NIE)及三個劇團，了解新加坡當地的戲劇教育。訪談的對象包括當地的戲劇教育工作者、學校的戲劇教師、藝術工作者、大學講師及政府官員，我們也在各中小學觀課，了解當地學與教的情況。
中學的課程
新加坡的中學戲劇課程，由政府教育部 (Ministry of Education, MOE)推動，為高中同學而設，供高中同學報考的公開試，採用英國Cambridge的考試範圍。有意開設高中戲劇科的學校，可向MOE申請，MOE會就學校的設施和師資作出評估。一般來說，戲劇科教師須取得類同LTCL的資歷。現時，有五所中學開設高中戲劇課，來年會再多四所。
Cambridge的戲劇試，既著重學生的表演技巧，包括說話(Speech)能力，演繹文本的能力，也要求學生自行編演戲劇。評估方面，六成為校內評估，四成為公開筆試。為保持校內評估的公平性，教師須接受MOE的培訓，以確保各校的評估有一定的客觀性。
據了解，開辦高中戲劇課程的學校，其初中都有開設戲劇課，但這並非MOE的要求。新加坡與香港教育制度的不同之處，在於新加坡在小學後會按成績而將學生分流，成績好的一群讀四年制中學，即兩年初中，兩年高中；稍遜的讀五年制中學，即兩年初中，三年高中。同一所學校，同時存在着四年制和五年制的中學。按我們走訪的中學，學校會為各初中班提供戲劇課，但高中戲劇都只供四年制同學選修。事實上，成績較佳的同學，較能應付Cambridge的戲劇試。
初中的戲劇課程都是學校自行設計的，內容也是本港戲劇教育同工所熟悉的，包括說話、形體、文本演繹等，某程度上是為高中課程作好準備。高中的內容也包括了言語、形體、文本演繹和賞析，並有編作劇場等。
說話技巧
香港的戲劇教育同工，不少主張讓學生以戲劇為探索和經驗人生的工具，戲劇具備如此功能是無庸置疑的。但「工欲善其事，必先利其器」，學生能有效運用戲劇，必須對戲劇這門藝術的形式和技巧有基本的掌握，在戲劇眾多的技巧中，說話技巧最為重要。
新加坡的高中，由於以Cambridge的 Speech and Drama為教學範圍，學校的戲劇課程著重
養學生的說話技巧，此範圍與London Trinity的戲劇分級試相若。作為中學戲劇教師，我很同意此一主張，認為培養學生的說話技巧，能使學生終生受用。
按London Trinity分級試的說話技巧，首要在聲音投射(projection)。戲劇是群體參與的藝術，那麼，在教室的分組演繹中，學生的說話最起碼能讓同組同學聽到，其後要能讓全班同學聽到。此外，還有其他的語言技巧，如讀音(pronunciation)和吐詞咬字(articulation)。吐詞咬字是當前語文老師的極大難題，懶音在學生群中泛濫的程度極為嚴重。其他的說話技巧如強調(stress)、停頓(pause)、語速(pace)等，旨在讓學生能準確地表達自己的意念，也能準確地聆聽別人的說話。
文本演繹
在我們走訪的中學中，其課程均要求學生演繹文本。初中的文本都由教師提供，教師將全班分為五至六人一組，各人均需要參與演出，並負責服裝、化妝、佈景、音效等後台工作，而音效控制則邀請其他組別同學協助，演出時間約十至十五分鐘。我個人很認同在初中時有文本演繹，這可加強學生對戲劇藝術的整全了解，亦可讓他們有更多的成功感。
高中的文本則開始使用名著，我們觀課時看到的是Arthur Miller的選段 ‘Crucible’。但我認為香港的高中戲劇尚未能於此借鏡，因為在新加坡開設高中戲劇科的學校中，都是全校只有一班，每班人數不多於十五人，是戲劇教師從初中二百多名同學中挑選出來的，說話和形體的能力相當高。此外，由於新加坡高中戲劇科具備升學價值，每周有五小時課，如此充裕的教學時間，可容納豐富而多元的課程。反觀香港的情況，高中開設戲劇課程的津貼中學已不多，在僅有的數間學校之中，每周只有兩節課，教學時間遠遜於新加坡。另因戲劇在香港不具備升學的價值，與其他主流的藝術科一般，學生多不願投放時間和心力。
但我認為這個情況可能會有所改善。隨着新高中的中、英文科引入了戲劇作為選修單元，學生將更樂意投放更多資源在戲劇上。不過，香港教育局建議兩個語文科的選修單元教學時數只為28小時，約為新加坡的教學時數的八分之一，在教學目標和成效方面，當然需要作出一定的調整。
體驗和探索人生
戲劇其中的一個重要學習效能，就是從創設情境中讓學生體驗和探索人生。學校戲劇所創設的情境，亦大多會沿自學生日常周遭所遇到的事情。以我們所觀看的一個新加坡中二級的課堂為例：老師帶領學生進行過程戲劇(process drama)，透過一封簡單的書信，激發學生思考一學童離家出走的原因；又透過學生入戲，讓學生扮演記者和鄰舍，即興說出他人對該離家出走的學童的看法；最後，學生進行坐熱墊(hot-seating)，讓眾學生面見那主人翁，了解他離家出走的心情，並勸喻他與家人多作溝通。
單看這節戲劇課，我們不難有如下的結論：透過上述的過程戲劇，學生一方面運用戲劇表演技巧，另一方面亦把戲劇帶進人生裏去，創設情境，讓學生探討身邊的人和事，嘗試逆地而處，了解箇中的心情和感受，從而為他們建立正確的價值觀和人生觀。
由於該班中二級學生的即興技巧非常高超，當他們接到教師的指示時，只圍圈商討，並沒有經過任何實質的排練，便在即興演出中，說話和形體都做得相當出色，而難以置信的是演出時的畫面結構和空間運用也非常精確。按筆者的戲劇課堂經驗，不難看出課堂是經過排練的，而該校教師亦證實筆者的猜想。
筆者提出以上觀察，是想指出同工應如實地反映戲劇教育的過程和效能，不需要作任何修飾，以免使觀察者得出一個過分樂觀甚或錯誤的結論。
特殊學校
除一般的學校外，我們亦到訪一所特殊學校。該校乃收取全新加坡成績最差的一群。學校透過戲劇及其他藝術經驗，讓學生學習尊重，以及提升自我形象。該校開辦了兩年，是新加坡政府特定開設的。依我們到訪當天所遇見的學生，他們都很有禮貌，面帶笑容，主動跟我們打招呼。
我們參觀了其中的舞蹈課。老師為合格的戲劇教師，雖為舞蹈課，但活動亦包含了很多劇場練習。透過簡單的肢體練習，訓練學生的肢體運用，培育他們與人溝通時的自信心。雖然他們的學業成績稍遜，但從藝術教育方面，又能見到他們可以成材的一面。這次參觀，更肯定了戲劇對學生成長的好處，學生不但學習藝術技能，從中更認識自我，建立自我形象，對他們的成長有著正面的影響。
總結
總的來說，這次新加坡交流，可謂獲益良多。我們不但到訪不同團體和學校，認識新加坡戲劇教育；我們一行十七名香港戲劇教育工作者，更不時一起分享、討論，從新加坡的戲劇教育檢視我們香港的戲劇教育制度及現況。
新加坡的戲劇教育獲教育局正式推行只始於2006年，其制度、師資培訓、支援等都相當完備。反觀我們的戲劇教育，前途又如何？我們的政府會否借鑑新加坡的經驗以發展戲劇教育？無論如何，我認為在這階段裡，我們仍須為戲劇教育努力，好好以戲劇教育我們的下一代，讓他們透過戲劇，學習更好的溝通能力、表達能力；從多角度思考，探索人生。