我在五旬節林漢光中學的日子 – 藝術教育改革
錢德順博士／五旬節林漢光中學戲劇教師
2001-02 學年，我推動戲劇教育第二學年，腦中除了新生的戲劇科的課程、教材、教案、教學設施、 教學法等事宜外，亦開始籌辦藝術教育的改革。改革的目標之一，是藝術教育多元化。我很認同教育 當局的建議，就是學校藝術教育應多元化，讓不同學生能選擇適合自己性向的藝術教育。
首任藝術學習領域的統籌人
我向當時的何權輝校長建議，讓我統籌藝術教育內的各科。何校長答應了，他還提議我統籌體育科、 家政科和設計及科技科，也就是統籌校內所有術科。我與一眾老師商議後，建議不包括體育科。
我同時把藝術教育改革的理念告訴潘永邦副校長兼教務主任。潘副校長一向爽快，也和我稔熟，考慮 了一會便同意了。他認同兩項原則，一是讓學生選擇，二是愉快地學習藝術。他以為不同學生有不同個格，現實中學生不能選擇修讀主科與否，但學校能讓學生在藝術教育科目上有所選擇，實在是件 好事。
何校長、潘副校長與我三人開了一次會議，會上，何校長正式委任我為藝術學科的統籌人。
校內藝術教育改革自 2002-03 學年開始
我召開了首次藝術教育學習領域會議，潘永邦副校長也出席了，他向各科主任申明了學習領域的概念， 並介紹了我的角色。我感到有些壓力，因為各科主任或會意識到，以往在自己科內有絕對的決策權， 突然變成要在學習領域中協調。
我用了好些時間，私下與各科主任個別的解釋我的期望，也了解到他們的期望。我向各藝術科科主任 表示，為藝術學習領域設立統籌人，其目的不是督導各藝術科，而是互相協助和支援彼此的工作。好在絕大多數的科主任都很友善，也和我友好，統籌的過程也很順利。
其時的視藝科科主任蔡宛倫老師，很友善，她讓出了陶瓷教室作為戲劇教室之餘，更參與了教育當局 的戲劇教學法種籽計劃。音樂科科主任吳妙齡老師，也很友善，人稱為天使，很支持藝術學習領域內 的各項協作，至今是學習領域內的副統籌員。設計及科技科科主任關偉強老師，一直支持我校的戲劇教育，製作了很多難度極高的佈景，也很支持學習領域內的協作，至今仍在我校推動 STEAM 教育的 主力。
其時黃麗萍老師剛加入我校，是一個很有點子的教師，她本是中文教師，但對藝術教育很有天份，於 2001-03 年度借調到教育當局的課程發展處，參與於香港學界推廣「戲劇教學法」及「戲劇教育」。黃麗萍老師為改革注入很多意念，其後接任為學習領域統籌員，兼表演藝術主任。
我們一眾藝術老師，按潘副校長的理念，於每周兩節的藝術課堂中，為學生提供多項選修課程。我們 敲定自 2002-03 學年起，學生可在藝術課堂中，選修戲劇、視藝、舞蹈和媒體藝術。我們也有一個創 舉，就是把合唱列為其中一項選修，讓喜愛合唱的同學，於藝術課堂時，走在一起練習。
走訪不同單位以吸取經驗
數個藝術學科走在一起，把不同學校的經驗引入我校。為使課程改革有更好的落實，我們分別走訪了 不少地方，包括學校、大學、機構等，聽取更多可行的經驗。當中黃麗萍老師和我的外訪最多。
我們當然期望能從友校取經，然而其時仍是藝術教改之始，可供參考的學校實在不多。因此，我們也 走訪大專院校及機構。在一次走訪浸會大學時，有一位講師黃博士向我們分享她在聖瑪利書院籌辦合 唱團的經驗，她把參與合唱團的同學放在一班裏。我們以為黃博士的經驗很好，便把我校的合唱引入 作為藝術的選修科，一直沿用至今。
引入舞蹈課也是我們的目標。我們走訪了城市當代舞蹈團，與他們的經理和導師，商討於中學籌辦舞 蹈正規課程的可能性。他們其時以課外活動為主，得知我們有意引入正規課堂，很是雀躍，為我們提 供了很多意見，並答應派出導師執教。
其時，我擔任優質教育基金的計劃監察員。我以此身份到訪明愛聖芳濟中學。那校設體藝主任，協調 體育科和藝術教育。我們參觀了他們很多藝術課程，如時裝設計、編曲班、填詞班、多媒體藝術、非 洲鼓、舞蹈、戲劇、廣告設計等，得了很多靈感。回校後，我們便引入了結他班，黃麗萍老師引入了 由演藝評論家協會主辦的音樂劇。
二十年過去了，我校的藝術教育至今仍保留為學生提供多個選修科目，包括戲劇、舞蹈、合唱和視藝， 並不斷發展。當日的媒體藝術，則被戲劇科和視藝科吸納，作為科內的單元。個人認為，我校的藝術 教育至今仍生機勃勃，一眾教師合作無間，為推動更好的藝術教育而奮鬥，且樂意與不同學習領域合作。
回顧爭取的點滴
2002-03 學年藝術科正式改作選修，我們給潘永邦副校長的計劃，最初沒有舞蹈的。後來我向潘副校 長遞交修訂計劃，加入舞蹈，他接受了。之後，黃麗萍老師建議加上音樂劇，我有點為難，怕潘副校 長不允許;然而見黃老師很熱衷，細心思考之下，認為在改革之初，多重修訂也是人之常情，而這又 是康文署舉辦的課程，收費便宜，對學生有利，於是我只好硬著頭皮，跟潘副校長再提出修訂，於課 程加入音樂劇。
潘永邦知道要加音樂劇後，只說:「嘩!你還有沒有東西要加的?我已跟校長說了。」幸好，他接受 了，何校長亦同意了。
技術轉移
談到藝術改革，我給出的原則是，長遠來說，各藝術科應由本校教師執教，而非一直依賴外聘導師。 當然，在藝術科開始時，可引入外聘導師，而本校教師則以協作教師身份，從中學習，以便於未來施 教，我們稱此為技術轉移。
其時各藝術科都認同此一策略，舞蹈科有兩位課程發展處高級課程發展主任方錦源先生對我說，香港其時的津貼中學，能於各級都開設正規戲劇課 程的，就他所知，我校是第一所，而於各級都引入多門藝術科與學生選修的，方先生說也真的不多。
小結
我校藝術課程的改革模式，架構貼近「學會學習」文件，課程、教材、教案、設施等，亦漸趨完善。
課程發展處高級課程發展主任方錦源先生對我說，香港其時的津貼中學，能於各級都開設正規戲劇課 程的，就他所知，我校是第一所，而於各級都引入多門藝術科與學生選修的，方先生說也真的不多。
其時，黃麗萍和我雖執教戲劇，自信有相當經驗，但只有「課程發展處種籽教師」的資歷。我們便修 讀 Trinity College London 文憑試，於 2005 和 2006 年分別取得 Trinity College London 的 Associate(ATCL) 和 Licentiate(LTCL)，自此，我校各藝術科都有了正規的師資。
我校的藝術教育改革，漸漸多為人認識，校長和我都不時到不同場合分享藝術教育，我們也接待來自 其他地區的來賓，讓他們觀課、參考我們的課程、教材、教室等。我校的藝術教育改革，漸漸為人認 識，校長和我都不時出外分享。