我在五旬節林漢光中學的日子 – 再談推動藝術教育改革
錢德順博士／五旬節林漢光中學戲劇教師
我於2000-2001年度，統整了全校的藝術教育課程。作為首任藝術教育學習領域的領導人，有很大的自由度。
對我個人來說，推動藝術教育改革的目的有三：其一是為學生提供更多可選擇的藝術教育課程；其二是為各級開設藝術教育課程；其三是期盼能夠強化我們學校的藝術教育。為達致以上的三個目的，我要引入戲劇和舞蹈這兩個新的藝術學科，也要推動優化視藝和音樂這兩個學科。
教育改革是當年的新生事物，倘若溝通不善，或向各科提出太多要求，隨時容易觸礁。對學校來說，藝術教育始終是閒科，倘因藝術教育改革而令同事不快，是很不適宜的舉措。慶幸我校同事都隨和友善，在推動藝術教育的過程中，一切還算暢順。
與視藝科教師的溝通
在2000-2001年度推行藝術教育改革時，我校的視藝科存在一個問題，就是未能專科專教。兩位視藝科教師都要兼教主科，科主任兼教兩班中文科，另一位兼教兩班英文科。事實上，其他藝術科的教師也要兼教主科。
視藝科的教師兼教主科，手頭上常有大量主科的批改工作，還有多少心力兼顧藝術教育改革？這令藝術教育改革多了一重障礙。另一方面，繁重的兼教工作量，令藝術科教師對學校是否重視藝術教育存疑。
我和視藝科老師溝通，仔細聆聽視藝科教師的意見。兩位視藝科老師指出，由於他們需要兼教大量語文科，令他們藝術科教師的身份意識大為降低。他們對我說：「我不覺得自己像藝術科老師！我的課擔是藝術教師嗎？學校重視藝術教育嗎？」
其時，在兩位視藝科教師堅持下，學校讓學生報考視藝會考課程。由於視藝科對學生升學的重要性，不如其他學科，學校要求視藝科在課後上課。當時報考視藝科會考的學生約十人，都在課後上課，學習效能很不理想。為此，我倡議於正規課程為視藝會考班引入三個教節，以提升他們的學習效能。
視藝會考課的三個教節從何而來呢？當時高中有一節音樂課和兩節體育課，我以為報考視藝會考班的學生，可不上此三節，改由視藝科的教師上此三節。我向教務主任潘副校長提出建議，著他仔細思考。潘副校聽了後，認為可行，但我和潘副校知道，音樂科主任大致同意，然而體育科科主任必大力反對。
潘副校長和我跟何校長商議，校長亦以為可行。體育科主任當然積極找校長理論，認為此十多位參與視藝科會考的學生未能上體育課，實在很不理想，科主任更諮詢教育局相關單位，包括課程發展處和地區發展處等。我們當然明白此十多位學生未能上高中的體育課，殊不理想，然而，要這十多位學生在課後上一門正規的會考課，更不理想。可以說，我們的做法是兩害相權取其輕。
我也和教育局的官員稔熟，諮詢了課程發展處和地區發展處官員的意見。他們明白我校的難處，皆認為此十多名學生是否上高中體育課，屬校本決定，教育局是不會干預的。潘副校長由始至終認為教育局會尊重校方決定，所以他在仔細權衡各方利弊後，最終同意視藝會考學生有三節課堂。這是我欣賞潘副校之處，他對事物仔細推敲而作出慎密的決定，行事時又果斷英明。
對於藝術教育改革原本抱持懷疑和不信任的視藝科教師，因見到潘副校和我都很重視視藝科的發展，他們也認同學校推動藝術教改，明白學校比以前更重視藝術教育了。視藝科主任更參與了教育局的種子課程，把戲劇教學法引入到視藝科內。
與音樂科教師的溝通
我校的音樂科有一項優勢，就是時任何權輝校長很支持音樂科。自創校之初，中一至中五各級都有音樂課。其時初中有兩節音樂課，高中有一節音樂課。在引入戲劇和舞蹈的同時，意味着要調節音樂科的教節，也就涉及調節兩位音樂科教師的教擔。這不但須得到音樂科教師的認同，也要得到受干擾的各科的認同，當然也要得到潘副校長兼教務主任的認同，其間需要大量的溝通工作，可想而知。
尤幸當時音樂科主任和另一音樂科老師，都是平和友善的人，不單如此，科主任對藝術教育改革都很支持。時至今天，藝術教育改革仍在持續中，且有更多的跨科協作，這些跨科協作不單有藝術教育學習領域以內的，更有領域以外的，音樂科主任一直大力支持，是我當預料不到的。
跟音樂科的溝通重要內容之一，是把合唱團引入正規課程。我校合唱團曾獲香港冠軍，奪李越鋌盃，有光輝的一頁。合唱團面對最大的困難，是須集合數十名團員一起練歌；把合唱團引進正規課程內的建議，獲教務主任和校長接納。
我們邀請了一位合唱團導師，那是一位很有心的合唱團教師，他的碩士是研究合唱教育的，曾在多間學校帶領合唱團。他很細心向我們講及合唱團教育，提到合唱的質素有多項，包括音準、節奏、分段等，不同評判的評分縱有主觀性(如各自會欣賞不同的演繹風格等)，但評論都有其一定的客觀基礎。他又指出，合唱團只要按着一些基礎歌唱練習，練習得當，在香港學校音樂節裏取得優異的評級，實在不難。那位合唱團導師又指出，獨唱和合唱的關係很大，尤其是學校的合唱團。聘用不同的導師時，他們都給我們相類的意見。
引入正規舞蹈課程
在2000-2001年度着手在學校推行藝術教育改革之初，我已計劃把舞蹈引入中一至中五的正規課程。[1] 我與黃麗萍老師約見了很多不同舞蹈團體，看看他們能否執教我校的正規舞蹈課。我校的舞蹈課是選修課，各級只半班，約15-20名學生。
學校當時的條件之一，是舞蹈團體願意作技術轉移，讓我校的教師參與舞蹈課，培訓他們於未來能執教舞蹈。此外，舞蹈團也要跟我們的教師協作，為我校編寫正規的舞蹈課程。
我和黃老師到城市當代舞蹈團，跟負責課程的同工洽談，提出我們的目標和要求，他們也很認同。我不太懂舞蹈教育，但覺得城巿當代舞蹈團提倡現代舞，而現代舞是最能發展成為輔助戲劇的舞種。我們終於決定邀請城市當代舞蹈團。我選他們的原因，是由於他們是全港最大的機構，倘若一個到校舞蹈教師因病或因事未能上課，他們可以安排另一位導師接任上課。
首年的正規舞蹈課程於中二級推行，共二十名學生選讀。那時我個人已有一個想法，就是逐步把正規舞蹈課程拓展至高中各級，當然我沒有把此想法告訴同事，因為知道他們大多會反對。
我計劃把戲劇、舞蹈、音樂、視藝等藝術科目拓展至高中，因我以為藝術教育對學生很重要。藝術教育是發展學生感性和創意思維的主要教育範疇，也能發展學生多項的共通能力，如溝通能力和協作能力，尤勝於其他學科。其時，高中只有一節音樂科，然而，我以為很多學生有不同的藝術取向，為學生提供不同藝術學科的選擇，是很可取的，也是藝術教改所倡議的方向。
我還有一項考量，是要建立學校的特色；建立一所重視藝術教育的學校，所引入的課程，能夠提供予教育界作為參考。建立學校特色，對當時的同事來說，是一項很新鮮的想法。同事大都以為，教育便是教育，建立學校特色是把學校商品化，與教育工作者身份不符。
首年上舞蹈課時，學校邀請了兩名老師一起上課，期望他們能學習舞蹈，以便將來能夠執教舞蹈。一年過去，兩位老師以為不太適合，其實也難為了兩位老師，因為我們選的現代舞，必須有專業訓練才能執教。舞蹈課其後一直由外聘老師執教，我們原校教師只負責處理行政上的事宜而已。
翌年，我們期望把舞蹈課程拓展至初中三級，大前提是有足夠學生選修，倘選擇舞蹈課程的學生不足，這計劃便要告吹。幸而，在原任舞蹈教師和黃麗萍老師當中聯繫和推介，選擇舞蹈課程的學生人數足夠，舞蹈課程得以順利推展。
翌年，我們向學校建議把正規舞蹈課程拓展至高中級。當然，這又要經過一番溝通，因為我們要在體育科裏抽取課時，即選修舞蹈課的學生不用上體育課。教務主任潘副校長以為，舞蹈課的運動量很大，事實上按教育局的的分野，舞蹈是體育學習領域一塊，給予學生在術科上有更多的選擇，是他一貫的立場。然而，校長仍要考慮體育科老師的想法。
早於1993年香港學校戲劇節，看到協同書院一齣有關舞蹈的戲劇，勇奪全港冠軍。該劇要求演員能舞能演，要求可算是非常之高。我致力於各級正規課程引入舞蹈，除了為推動藝術改革外，也希望提升我校的戲劇水平。戲劇作為踪合藝術，要提升戲劇科的水平，必須要同時提升我校各藝術科的水平，包括舞蹈、音樂、視藝等。不單如此，我還以為要加入如默劇、短片拍攝、燈光、音響等各戲劇重要元素。其時，戲劇被列為我校的重點訓練項目。
經過學校多輪會議和溝通後，學校最終決定把舞蹈課程從中一拓展至中五。在外界，不少機構和團體，對於我們作為一間津貼中學，能把舞蹈引入中一至中五的正規課程，都有與我們溝通及交流經驗，因為始終是全港第一間學校津貼學校有此舉措。
加建第二舞蹈室
談到舞蹈，就要說說當年教育局推出學校改善工程計劃。工程是把我校原為四層高的校舍，加建第五層，當中多了五個教室，其中一間是學生活動室，面積為平常課室的三倍，該室舖上楓木地板，其中一面牆身安裝了鏡，以供舞蹈課用。
為了保護楓木地板，負責的副校長決定以厚厚的地毯蓋著。後來，因為要上舞蹈課，副校長決定於每課舞蹈課前，請工友們把地毯捲起，舞蹈課後舖回原位。不要以為捲起地毯的工序很簡單，那是很粗重的工作，地毯很重，要數名工友才能完成，工友因此每周數次的捲地毯而感到吃不消。捲起地毯後，才知有不少塵垢，工友更要清潔地板。
由於工友工作量大增，工友間便有微言，最終微言結集，由總務主任向負責的副校長反映。總務主任建議移除地毯，副校長以為這會損害楓木地板。總務主任以為可為楓木地板打上較厚的地臘，然而副校長以為造價太貴。最終，總務主同意與工友合力，自行為地板打上厚臘，副校長同意此安排。
為木板打地臘很不容易，先要打磨，是塵霧彌漫的工作，臘水的氣味也剌鼻，兩者很肯定對健康帶來挑戰。為了免除那無止境的每周捲地毯的粗重工作，工友都樂意為活動室打地臘。總務主任身為教師，技術水平很高，還有管工，都是技術與毅力不凡的搭檔，就是他倆領導着工友們，一起完成此項艱巨任務，叫人萬分欣賞。
副校長本計劃以它用於演藝一室，我這個戲劇科主任當然十萬個不願意，因為地毯易生塵蟎，有害健康。適其時沙士肆虐，尹副校長同意把地毯丟棄。
學生活動室的鏡只得6米，又為舞蹈課帶來另一問題。我與黃麗萍老師走訪城市當代舞蹈團時，已向校方建議把舞蹈課一直開辦至高中，因此，不少舞蹈課要在此室上課。然而，舞蹈教師最大的考慮是鏡，因活動室的鏡裝於較短的牆身，只有不過6米，不足以讓全班十多二十名同學同時上課。我向學校建議於另一面牆身安裝鏡子，副校長覺得一則上舞蹈課的學生畢竟少數，而安裝鏡子於另一面牆身意味着要封上牆身上的窗戶，大大減低該室的通風和採光，工程費用也是一項難題，否決了我的建議。
舞蹈教師感到越是困難，問題越見明顯。倘你到場觀課，便會發覺因為沒有足夠長度的鏡，學生看不清楚老師的示範，老師要在不同位置重覆示範，花的時間夠多，嚴重影響教學進度。我向校長直接反映，他明白舞蹈課的難處，但指工程需要數萬元，財政暫未許可，未能答允。
我轉和潘副校長兼教務主任商議，因舞蹈課是正規課程，他有責任確保正規課堂學習的效能。潘副校長知道學校欠缺資金，便建議運用家教會每年的籌款，但要看看家教會的經費會否早已被學校動用了，若用了，也就無能為力。經潘副校查實，剛好是年家教會的籌款尚未確定用途。在取得校長和家教會同意後，便以當年的籌款用於改建學生活動室用途。那工程是我計劃的，把一面12米的牆身封了，室內裝上鏡，室外裝上櫉窗式的展板，很是美觀。
藝術教育學習領域的新星
那些年，我校藝術教育組出現了一名熱衷藝術教育的教師，黃麗萍老師。他以中文教師的身份加入我校，執教三班中文。在我好友經濟科主任陳訓基老師引薦下，黃老師加入了我校的戲劇學會，擔任香港學校戲劇節的導師，並協助領導大部分戲劇活動。
黃老師對我校的藝術教育改革作出的貢獻，比我還要大。我校很多改革的念頭，都是來自她的。我也很有貢獻，因我能思考而接納黃老師的建議，並為黃老師的建議與各人溝通。
黃老師基本上不計較付出多少，承擔驚人的工作量，然而，這龐大的工作量或影響了她的健康。黃老師主動參與很多研討會，也邀約好些同事如視藝科主任蔡老師和好些同事一起出席研討會。她亦被邀請主講好些研討會。可以說，黃老師自始帶動着我校的藝術教育改革，很多改革的概念，由黃老師向我作出建議，我則向潘副校轉達，潘副校再把建議向校長提出。
我一直很清楚向校長和眾人澄清，哪些是黃老師的主意，哪些是我的主意。我有責任讓校長知道每一位同工的貢獻。我為時任的表演藝術科主任，統籌戲劇課程和舞蹈課程，也是時任的藝術教育學習領域的領導。我高興有黃老師加入學校的團隊，我已認定她有能力接掌我這兩項工作。黃老師最終於數年後接掌了我這兩個崗位。
小結
作為時任的藝術教育學習領域領導，我期望我校在各個藝術學科都能有優秀的表現。我高興能聆聽不同範疇教師的意見，為自己長知識。要讓各藝術科努力提升學與教效能，加強溝通和分享是不二法門。
學校應建立自己的特色，然後強化這些特色。教與學是鮮花，特色是綠葉。我明白其時很多教師都不認同創建學校特色這個概念。建立學校特色的同時，我認為要規劃好藝術教育於各級的課程，提升學與教的效能，使學生從中得到更大的裨益，尤其是戲劇和舞蹈。
[1] 其時中學分初中的中一至中三級，高中的中四至中五級，預科的中六至中七級。